Biographie

Titres

• Vice-doyenne, Études de cycles supérieurs et engagement communautaire, Faculté des arts et des sciences, Université de Montréal, 2022
• Professeure titulaire, École de psychoéducation, Faculté des arts et des sciences, Université de Montréal, 2005

• Ph. D. psychologie, UQAM, 1994
• M. Sc. psychoéducation, Université de Montréal, 1990
• B. Sc. psychoéducation, Université de Montréal, 1987

Les travaux de Sophie Parent suivent des cohortes longitudinales de grossesse et de naissance d’enfants et de leurs familles jusqu’à l’âge adulte, en examinant les facteurs biologiques et sociaux en jeu au cours du développement. Ainsi, son travail vise à identifier les principaux facteurs de risque et de protection, ainsi que leurs interactions, qui prédisent non seulement la psychopathologie du développement (par ex., des problèmes d’agressivité, d’anxiété ou de consommation de substances), mais également l’adaptation des jeunes à travers des transitions développementales clés (par ex., l’entrée scolaire, la puberté, la transition à l’âge adulte). De plus, elle étudie les conséquences des troubles du développement, des problèmes d’adaptation et de consommation de substances, et teste comment ces résultats peuvent guider le développement de nouvelles interventions de prévention ciblées pour ces problèmes.

• Développement humain
• Enfance
• Relations parent-enfant
• Développement cognitif
• Adaptation scolaire
• Transition préscolaire-primaire

Sommaire de carrière

Sophie Parent est professeure titulaire à l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal. Elle a occupé les fonctions de vice-doyenne aux études de premier cycle et aux stratégies numériques à la Faculté des arts et des sciences de 2017 à 2022, puis aux études de cycles supérieurs et engagement communautaire depuis 2022. Elle a par ailleurs été directrice de l’École de psychoéducation de 2006 à 2014. Elle fait partie du Groupe de recherche sur les environnements scolaires et du Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale. Elle s’intéresse à la contribution des environnements familiaux et scolaires au développement des compétences et à l’émergence des difficultés d’adaptation scolaires et psychosociales, en particulier lors de la transition du préscolaire au primaire.

Laboratoire

Labo DePSA : développer, prévenir et s’adapter

Publications

• Chaput-Langlois, S., Parent, S., Castellanos-Ryan, N., Vitaro, F., & Séguin, J. R. (en révision). Friend influence, substance use in adolescence and the moderating role of attachment. Journal of Applied Developmental Psychology, 83, 101457. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2022.101457
• Leblond, M., Parent, S., Castellanos-Ryan, N., Lupien, S. J., Fraser, W. D., & Séguin, J. R. (2022). Transition from preschool to school: Children's pattern of change in morning cortisol concentrations. Psychoneuroendocrinology, 140, 105724. https://doi.org/10.1016/j.psyneuen.2022.105724
• Dumont, É., Castellanos-Ryan, N., Parent, S., Jacques, S., Séguin, J. R., Zelazo, P. D. (2022). Transactional longitudinal relations between accuracy and reaction time on a measure of cognitive flexibility at 5, 6, and 7 years of age. Developmental Science, 00, 1-11. https://doi.org/10.1111/desc.13254
• Pinsonneault, M., Parent, S., Castellanos-Ryan, N., Tremblay, R. E., Zelazo, P. D., & Séguin, J. R. (2022). Transactional associations between vocabulary and disruptive behaviors during the transition to formal schooling. Development and Psychopathology, 1-11. doi:10.1017/S0954579422000268
• Gauchat, A., Zadra, A., El Hourani, M., Parent, S., Renaud, J., Tremblay, R.E., & Séguin, J.R. (2021). Association between recurrent dreams, disturbing dreams and suicidal ideation in adolescents. Dreaming, 31(1), 32-43. https://doi.org/10.1037/drm0000157
• Rioux, C., Parent, S., Castellanos-Ryan, N., Archambault, I., Boivin, M., Herba, C., Lupien, S., Marc, I., Muckle, G., Fraser, W., & Séguin, J. R. (2021). The 3D-Transition Study: Objectives, methods, and implementation of an innovative planned missing data design. American Journal of Epidemiology, 190(11), 2262-2274. DOI: https://doi.org/10.1093/aje/kwab141
• Archambault, I., Pascal, S., Tardif-Grenier, K., Dupéré, V., Janosz, M., Parent, S., & Pagani, L. S. (2020). The contribution of teacher structure, involvement, and autonomy support on student engagement in low-income elementary schools. Teachers and Teaching, 26(5-6), 428-445. https://doi.org/10.1080/13540602.2020.1863208 
• Rioux, C., Murray, J., Castellanos-Ryan, N., Séguin, J. R., Tremblay, R. E., & Parent, S. (2020). Moderation of parenting by inhibitory control in the prediction of the common and unique variance of hyperactivity and inattention. Development & Psychopathology, 32(3), 909-921. DOI: https://doi.org/10.1017/S0954579419000774
• Parent, S., Lupien, S., Herba, C., Dupéré, V., Gunnar, M. R., & Séguin, J. R. (2019). Children’s cortisol response to the transition from preschool to formal schooling: A review. Psychoneuroendocrinology, 99, 196-205. DOI: https://doi.org/10.1016/j.psyneuen.2018.09.013
• Rioux, C., Castellanos-Ryan, N., Parent, S., Vitaro, F., & Séguin, J. R. (2019). The interactive effects of parental knowledge with impulsivity and sensation seeking in adolescent substance use. Child Psychiatry & Human Development, 50(1), 95-107. DOI: https://doi.org/10.1007/s10578-018-0825-5